語言是“說”和“聽”的,而“音”就是聯(lián)系這“說”與“聽”的橋梁,人們稱為語音[1]37。本文通過問卷調(diào)查法,以平頂山學(xué)院百名大一新生為對象,調(diào)查他們對英語語音、語調(diào)學(xué)習(xí)認(rèn)識的現(xiàn)狀,分析英語語音教與學(xué)中存在的問題,并根據(jù)教學(xué)實際提出有效的教學(xué)方法。
一、調(diào)查結(jié)果及分析
問卷調(diào)查對象為平頂山學(xué)院數(shù)學(xué)與信息工程學(xué)院、文學(xué)院和師范教育學(xué)院百名2012級大一新生。(一)調(diào)查結(jié)果通過問卷調(diào)查重點了解學(xué)生以下語音學(xué)習(xí)情況:1.對英語語音學(xué)習(xí)的態(tài)度與認(rèn)識。2.目前英語語音掌握情況。3.目前在語音學(xué)習(xí)中的最大障礙。4.練習(xí)語音的方法。5.對大學(xué)英語語音課堂的期許。通過對這些問題的分析,可以了解非英語專業(yè)新生對大學(xué)英語語音語調(diào)學(xué)習(xí)認(rèn)識的現(xiàn)狀:1.對英語語音學(xué)習(xí)的態(tài)度與認(rèn)識在問及學(xué)生是否喜歡學(xué)習(xí)語音時,有58%的人回答喜歡,11%的人無所謂,19%的人直接回答不喜歡。在問及語音學(xué)習(xí)的重要性時,有62%的人認(rèn)為“重要”,34%的人認(rèn)為比較重要。在回答“語音好壞對提高英語水平有作用嗎?”,44%的學(xué)生認(rèn)為“很重要”,52%的學(xué)生認(rèn)為“有一定作用”,只有4%的人認(rèn)為“沒什么作用”。所以,進(jìn)入大學(xué)之后對語音學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生比例占多數(shù),而且能夠正確認(rèn)識語音學(xué)習(xí)與英語水平之間的關(guān)系。2.目前英語語音掌握情況該問卷調(diào)查表就學(xué)生重音、爆破、語調(diào)、連讀等問題設(shè)計了以下問題:-Company重音在第幾個音節(jié)?有56%的學(xué)生給出正確答案:第一音節(jié);34%的同學(xué)認(rèn)為是第二音節(jié),還有10%的同學(xué)回答“不清楚”。- Blackboard哪個音會失去爆破?有42的同學(xué)給出正確答案:/k/;41%的同學(xué)認(rèn)為是第二個/b/;還有24%的同學(xué)不清楚答案。-I?。悖铮酰欤洌?rsquo;t make?。椋簟。椋睢。簦瑁濉。螅悖瑁铮铮爝@ 句 話 中 有 幾 處連讀?有44%的學(xué)生回答正確:兩處;35%的學(xué)生認(rèn)為是一處;還有21%的人不清楚。-Could?。铮酢。簦澹欤臁。恚濉。瑁铮鳌。簦铩。纾澹簟。簦瑁澹颍澹浚樱铮颍颍绻卮鹫呦胍磉_(dá)拒絕應(yīng)用?有65%的同學(xué)回答正確:降調(diào);http://ukthesis.org/yyxzy 26%的同學(xué)認(rèn)為是升調(diào);還有9%的人不清楚。(二)數(shù)據(jù)分析經(jīng)過數(shù)據(jù)分析和觀察,可以得知,學(xué)生重音、爆破、連讀等情況掌握不容樂觀,語調(diào)掌握稍好。這一結(jié)果和學(xué)生中學(xué)階段學(xué)習(xí)語音知識情況有直接關(guān)系———當(dāng)問到學(xué)生中學(xué)階段學(xué)習(xí)過什么語音知識時,99%的同學(xué)都回答學(xué)過“音標(biāo)”,學(xué)習(xí)過重音、語調(diào)、連讀的人數(shù)比例分別為:7%、6%和3%,沒有同學(xué)選擇學(xué)過“節(jié)奏”。所以,在回答“你認(rèn)為語音知識很難掌握嗎”這一問題時,17%的同學(xué)回答“很難”,50%的同學(xué)認(rèn)為“比較難”,認(rèn)為“比較容易”和“很容易”的同學(xué)人數(shù)比例分別為21%和11%。相應(yīng)的,在回答“你認(rèn)為自己的語音知識掌握的怎么樣?”時,13%的學(xué)生選擇“比較好”,65%的同學(xué)選擇“比較差”,還有22%的同學(xué)認(rèn)為“不好”,沒有一人選擇“很好”。這一結(jié)果與學(xué)生在語音學(xué)習(xí)上所花費時間也有一定的關(guān)系,當(dāng)問及“與語法學(xué)習(xí)、聽力學(xué)習(xí)相比,你語音學(xué)習(xí)所占用的時間有多少”時,69%的同學(xué)“語音學(xué)習(xí)所花時間最少”,16%的同學(xué)是“三項所花時間差不多”,只有14%的同學(xué)“語音所花時間最多”。這也解釋了以下結(jié)果:在問及“你在說英語時,害怕犯語音錯誤嗎?”這一問題時,52%的同學(xué)回答“害怕”,37%的同學(xué)“不害怕”,還有11%的同學(xué)是“無所謂”。
二、學(xué)生在語音方面的主要問題
(一)水平參差不齊2007版的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對大學(xué)階段的英語教學(xué)分為三個層次,其中最基本的是“一般要求”。學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中用英語交流,“表達(dá)比較清楚,語音、語調(diào)基本正確”[2]2。從問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析及教學(xué)實踐中,我們不難發(fā)現(xiàn),并不是所有的學(xué)生都整齊劃一的具有這樣的語音基礎(chǔ)。(二)具體問題表現(xiàn)1.音的替代在學(xué)習(xí) 過 程 中,一 些 學(xué) 生 用/a:/讀 成 “阿”、/i:/讀 成“衣”、/r/讀成“日”等作為讀音的注釋。此外,在讀元音時,有的學(xué)生將長元音讀成短元音,或?qū)⒍淘糇x成長元音,長短元音不分。2.減音、增音減音是英語口語中常見的現(xiàn)象,學(xué)生經(jīng)常省去位于音節(jié)尾的輔音,如將student減去了/t/;有些學(xué)生喜歡隨意給單詞增音,在輔音連綴中加元音,在音節(jié)尾的輔音后面加元音,例如:在[p]、[b]、[t]、[d]、[k]、[g]、[m]、[n]等輔音后常常加上一個元音[з]等等。3.錯讀重讀音節(jié)在兩個或兩個以上音節(jié)的英語單詞中,必有一個音節(jié)為重讀音節(jié)。但是在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn),錯讀重讀音節(jié)是學(xué)生最常見的錯誤。單詞重音是詞匯意義的重要組成部分,重音放錯,會造成溝通障礙。比如單詞record,當(dāng)重音在第一音節(jié)時是名詞,而在第二音節(jié)時則是動詞。4.語調(diào)的使用和話語的節(jié)律在語調(diào)方面,英語單詞有重讀、次重讀、弱讀;句子有節(jié)奏、升調(diào)、降調(diào)等;英語語流中有重讀、連讀、弱讀、省音、失爆等,而漢語每個音節(jié)有4種不同的聲調(diào),即“陰平”“陽平”“上聲”“去聲”。如果音節(jié)的界限不清,不能字字落實,必定會造成含混或讀音不準(zhǔn)。眾所周知,在母語為不同語言者之間采用同種語言進(jìn)行交流的過程中,語調(diào)是非常重要的,不僅可以消除語法歧視、傳達(dá)信息,還可以表示出說話人的語氣和態(tài)度[3]2。
三、大學(xué)新生英語語音相對薄弱的原因
(一)基礎(chǔ)問題大多數(shù)中學(xué)教師更重視語法教學(xué)和升學(xué)率,不太重視學(xué)生的發(fā)音問題,再加上中學(xué)班額比較大,不可能注意到每個學(xué)生的發(fā)音錯誤,這樣,時間長了學(xué)生自己也不注意了。很多教師授課時,比較重視朗讀速度,只求學(xué)生讀得流利、熟練而忽視了節(jié)奏。(二)受母語或方言的干擾當(dāng)我們學(xué)習(xí)一種新的語音系統(tǒng)時,母語的干擾有相當(dāng)大的影響。許多認(rèn)知心理學(xué)家、語言學(xué)家和語言教師都對此作過調(diào)查與研究[4]7。我們在學(xué)習(xí)第二語言前已經(jīng)掌握了一種語音系統(tǒng)(在此為母語或方言語音系統(tǒng)),在學(xué)習(xí)新的語音體系的時候,必然會在某種程度上將本族語的一套語音習(xí)慣地搬到外國語中去。在發(fā)[ts]、[dz]音時,由于漢語中沒有這一對摩擦音,有的學(xué)生在初學(xué)時不得要領(lǐng):有的用舌頭堵住氣流,發(fā)不出來;有的則咬牙切齒,讀成了/s/、/z/音。此外,漢語中幾乎沒有輔音結(jié)尾的,受此影響,學(xué)生在讀英語輔音時不自覺在后面加了元音。與英語不同,漢語是世界上著名的聲調(diào)語言,不同單音節(jié)的聲調(diào)可以區(qū)別不同的字義;而英語是語調(diào)語言,是由語調(diào)來起表達(dá)作用的。受漢語母語的影響,學(xué)生在朗讀英語時字字落實,失去了英語應(yīng)有的韻律,聽起來也就不準(zhǔn)了。英語屬于重音語言,英語一句話所用時間是以重音的數(shù)目決定的??墒鞘軡h語影響,一般中國學(xué)生在連貫言語中,常把句子中的每個詞讀得像讀單個單詞那樣重,將每個音節(jié)都讀得清清楚楚,違反了英語的節(jié)奏規(guī)律,使聽者聽不出一句話的重點。
四、本科院校大學(xué)英語語音教學(xué)建議
(一)開設(shè)英語語音課,集中學(xué)習(xí)基本語音知識在調(diào)查研究及與學(xué)生座談中發(fā)現(xiàn),不少學(xué)生尚未較好地掌握基本的語音語調(diào),有些學(xué)生則帶有較為濃厚的地方口音,不少學(xué)生在元音、爆破音、重音、連讀、弱化等方面形成了不良的發(fā)音習(xí)慣。而這些在中、小學(xué)階段形成的不良語音習(xí)慣已經(jīng)極大地影響了他們進(jìn)入高校后英語綜合能力的進(jìn)一步提高。因此,結(jié)合語音意識、拼讀規(guī)則等語音知識訓(xùn)練,有針對性地提高學(xué)生言語能力是一條可行之路。學(xué)生在語音方面主要問題是音的替代、減音、增音、錯讀重讀音節(jié)、語調(diào)的使用和話語的節(jié)律等。因此,有必要在大學(xué)英語課程設(shè)置中,為新入校的大學(xué)生增加專門的語音課程,集中學(xué)習(xí)基本的語音知識。(二)分層次教學(xué)分層次進(jìn)行語音教學(xué),就是根據(jù)學(xué)生的語音基礎(chǔ),將同一年級幾個班級的學(xué)生分成若干個層次,不同的層次根據(jù)人數(shù)多少分編成班,不同的層次對同一教學(xué)內(nèi)容所花的教學(xué)時間長短不同、教學(xué)要求和方法也不同,對于語音能力較強的班級學(xué)生,教師重在引導(dǎo)學(xué)生不斷地聽、模仿,課堂上畫龍點睛地講解和課內(nèi)外的實踐交流,這樣有助于增強學(xué)生對目的語語音的熏陶和“領(lǐng)悟”。
五、結(jié)語
學(xué)習(xí)外語主要為了將外語作為交際工具使用,要求掌握聽說讀寫外語的能力。為此,學(xué)生不僅應(yīng)掌握足夠的詞匯,而且也必須掌握必要的語音知識和技能,這是學(xué)好英語的基礎(chǔ)。因此,如何創(chuàng)新地進(jìn)行大學(xué)英語語音教學(xué),讓學(xué)生輕松愉快而又順利地度過英語語音這一關(guān),成為擺在廣大英語教師面前的共同課題。
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